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      班主任,班級管理的“使者”

      作者:本站  出處:本站原創  時間:2011-12-28 09:54:29  瀏覽人數:5763

                                                                           班主任,班級管理的“使者”

                                                                    肖蓮

      摘要從師范院校畢業以來,就在學校從事教學工作,并且一直擔任班主任工作。本文是我作為班主任對民工子女學校初中生研究和對策,以保證班主任教育管理的科學有效和學生的健康成長。有人說班主任是天下最小的“主任”。其實,從教育的育人本質角度看,班主任權責大矣!班主任在班級工作中應有三種角色的瞬間轉換,即教育者、班級管理者和協調者。當了5年的班主任了,才發現自己還在路上!不過在自己學習有經驗的班主任過程中,自己也或多或少的找到了點帶班的捷徑。作為班級的教師也好,管理者也好,我覺得最重要的是要做一個出色的“使者”!

      關鍵詞:民工子女,差異研究,處理方式,平衡、協調關系

      第一部分:民工子女學校初中之生普片現狀

         在眾多民工子女學校中,學生管理工作一直是教育的永恒課題。在學生管理中班主任大多重視正式群體如班集體、團支部、學生會等 。而中學生年齡一般在12-----16歲之間,正值青春發育期,進入人生發育的“第二次高峰”,其內部性機能開始走向成熟,同時,初中生的腦和神經系統結構和機能也逐步成熟完善,這使得他們的心理也開始成熟,自我意識也發生著較大的變化和發展,處于由具體性向抽象性發展的時期?!俺扇烁小笔撬麄儶毩⑿栽鲩L的突出表現,與同齡人之間的交往日益頻繁,重視同伴之一間的友誼,渴望生活在一個溫暖與和諧的群體中,迫切需要參加不同的群體活動,對友伴的親密程度、友伴交往的選擇性和穩定性都有了飛躍性的增長。中學生非正式群體作為教育的一種中間力量而存在,它不僅僅是學生間人際關系的體現,而且影響著學生的學習、心理狀態、對學校生活的態度等。

      班級是基本的教學單位,但班級又不僅僅是一個教學單位,同時它還是一個以教學為中介,以直接性人際關系為特征的共同活動系統。班主任是班級教育管理工作和班集體建設重要的組織者和建設者,在現實的教師和學生的關系中,學生往往并不是以孤立的個體和教師進行互動,而常常是作為學生群體中的成員并在這個群體的影響下,與教師進行互動的。班主任對初中生的認識和態度將會影響到他們如何調控和引導班級中的管理。長期以來,我對班主任的工作處于經驗的水平,科學化的程度遠遠不夠,對班級中的學生的態度傾向于把它看作一支破壞性力量,往往欲“除之而后快”,而對其積極作用認識不足,這在一定程度上影響了班級管理的效果。為了探求更加符合學生自主發展的管理策略,我看了很多教育心理學方面的書,并且也對學生進行了長期的研究,我認為我有必要對學生的管理提供一些想法,這樣可以充實中學教育中學生管理理論和初中學生研究的理論內容,同時,可以提高班主任教育管理水平。

      第二部分:對于一些典型例子的處理方式

       

      作為我們這種新市民子弟的學校,孩子們來自四面八方,家庭背景也不近相同,所以學生之間的成長是有差距的。有的同學吃好的,穿好的;而有的同學卻沒有這種待遇,難免這種同學就會在無形中產生自卑或者其他的心理問題。也許這種問題不是很突出也不會產生其他的影響,但是如果讓這種心理問題滋長的話其后果就不堪設想的如:在我在七年級時,班里的一個同學看到別人的錢包里有錢,就趁同學不注意的時候(順手牽羊了)!下來通過多方面的查證,這同學終于承認了。事后問他為什么要這么做,他說:當時只是心里覺得又沒有其他人在場,而有了錢以后就可以像其他同學一樣買自己想要的東西(如零食之類的)。當然這件事對我感觸很深,人有攀比的心里很正常的,但是如果不予以正確的引導就成了不正常。因此此后我經常會跟班里的學生傳達一種思想(世界是公平的,別人有的東西你也會有的,但是必須通過正當的途徑獲取。以此讓他們不正常的攀比心變成他們學習的一種動力,我沒有好的衣食住行但是我能通過自己的努力來取得它們!這不是更加的自豪嗎?)生活中如此,學習中也是這樣來協調同學之間理解知識的差異!樹立起他們學習的信心!

       

      第三部分   協調學生與任課教師的關系

           在班級管理中,離開了其他任課老師的幫助,班主任的“獨角戲”顯然是勉為其難、孤掌難鳴。其他老師實際上是班級中特殊成員,同樣擔負著教育學生的責任。在我們學校里,“問題學生”相對而言比較多。我們班主任應充分調動其他老師的積極性,共同管理“問題學生”。班主任和課任老師的協調和配合會使班主任的工作得心應手很多。當然良好班風、學風,是學習質量的保證。如果我們所帶領的班級是這樣的班級(班風、學風都好)當任課老師在這種氛圍中,心情很好,他也能比其他班級教授得多學生也有更多的收獲。因此課任老師更愿意走進你的班,他們更愿意和你搭班,作為這樣的班級的班主任我覺得哪怕是全天下最小的主任我也是很愉快的!如:班級換數學老師,說真的我曾經也不能釋懷,為此我找過學校領導請求換回老師。但是后來我也明白了學校有學校的安排,就接受安排。但是我能接受,學生能嗎?這個時候我就拿出我班主任的威信在學生面前贊揚新的任課教師。最后學生很順利的接受了這次換老師風波??墒前嗉壷羞€是有部分不適應的同學要在課堂上和新老師唱反調,好幾次老師被氣哭走了,也有兩個同學被趕到我的辦公室不準去上課。說真的這個時候我也很急啊,但是我知道我要控制我自己的脾氣,對于生氣的老師做工作,也跟這些學生談心從側面告訴他們老師對他們是多好的!做通了學生的工作以后讓學生主動跟老師道歉,哪怕是老師誤會了學生的意思,告訴他老師這樣要求是對他們好的。遇到確實很頑固的學生我也這樣,只是換重方式比如我們現在班上的肖建波同學,他是讀過初二的,他認為他的方法可以比老師的更簡單就不顧老師和同學的感受擾亂課堂,老師多方勸止不聽,只有送到我辦公室。到我辦公室問清原因,也跟他做思想工作讓他跟老師道歉,他是一副死都不去的表情。我冷靜的思考了幾分鐘就換了一種方式,不是動情的勸他認錯,也沒有生氣的指責他不對,而是以開玩笑的語調說:小伙子,你都會了哈,以后你就不用去上數學課了就在我辦公室自習哈!另外呢肖老師現在正在跟你們一樣學習初中的數學,很多都不懂了,以后啦你就當老師的免費數學老師哈,教不會我你是要受處罰的哦!他滿心歡喜的答應了,于是我就開始讓他在我辦公室自學當天的內容,馬上問他書上的題,我說我都不懂,讓他教!剛開始他很高興也很自信的解決我的問題,漸漸的我的問題越來越多,越來越刁鉆!我明顯感覺他有些面露難色,我覺得時機成熟了,就曉之以理動之以情的跟他說當老師的苦心,終于他去跟老師承認了錯,也減了老師在我們班上課的火!后來他們還長在一起很開心的溝通交流問題。平時我也經常通過了解任課教師對班級及學生的意見和看法,調整學生學習狀態,溝通、協調學生和任課教師關系。任課教師在分析學生方面有班主任不及的優勢。作為班主任我經常利用下列形式協調兩者關系,借任課教師之力鼓勵學生。首先,通過小范圍交流場合聽取任課教師對個別學生及班級的評價,并反饋積極評價給學生,幫助學生調整狀態;其次,在任課教師和學生有摩擦時,應教育學生主動認錯,并傳達任課教師對學生的積極評價,弱化矛盾;再次,在個別場合,可以引用任課教師的肯定評語,鼓勵學生,向他暗示任課教師對她的贊許,增強其信心。

      第四部分    結論

      作為一個教育者應該清楚的認識到,在班級工作中,協調關系是班主任的一項重要工作,班主任要帶好一個班集體,協調者的角色非常重要。初中生的作用具有積極和消極兩重性。班主任應善于利用他們的積極作用,遏制其消極作用,從而達到有效管理班級的目的。教育者應努力創造班級自然的交往情境,建設成人為.的、并且有利于學生交往的教育情境。使班級成為每個學生交往能力發展的“催化劑”。

      總之,作為班主任面對中學生 ,要本著以人為本的理念,正確看待他們存在及其對班集體的雙重作用,并針對具體情況采取得當的方法和策略,以提高班級管理的質量和效率,促進學生的健康、和諧的發展。

      參考文獻:

      [1]吳式穎等著.馬卡連柯教育文集.北京:人民教育出版社,1998

      [2]彭德華,朱雪峰主編.學校管理心理學.蘭州:甘肅教育出版,1999

      [3]季正泉著.中小學個案教育.南京:南京師范大學出版社,2002

       

       

       

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