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      淺談小學英語教學中學生積極情緒的培養

      作者:本站  出處:本站原創  時間:2011-12-28 09:55:55  瀏覽人數:5390

            淺談小學英語教學中學生積極情緒的培養

                                                                                                                                                                           ---- 李靜

      目前,小學英語教學因其開課時間短,加之兒童有其獨特的身心特點,確實存在不少問題。但是從另一角度看,小學英語猶如一塊未開墾的處女地,只要教師精心耕耘,付出心血與汗水,就一定能創造出累累碩果。  英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點,要有利于激發學生的學習興趣,更有利于保持其學習興趣。在英語教學中應重視情緒問題,注重學生積極情緒的培養,使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和形成自主學習能力的過程,并以新的視覺和高度,從心理疏導、歸因訓練、動機內化三個方面來論述。    情緒心理學家認為:情緒占據著人的整個心理生活和實際生活,它既推動人的本能活動,又干預社會學習和創造活動,是整個人的活動的動力。在英語學習中,情緒這一非智力因素的動力作用尤其不可忽視。學生在積極的情緒狀態下更容易接受言語指導,與老師、同學交往更主動,熱情更高,學習更積極。因此英語教學應該重視情緒問題,(特別是小學生)要讓學生在學習過程中保持健康、樂觀的情緒,以形成良好的學習態度,并保持對英語學習的興趣和積極性。筆者就結合自己的教學實踐認為,積極情緒的培養可以通過心理疏導、歸因訓練、動機內化這三個方面來實現。

          一、心理疏導

      小學生在學習上存在許多問題,這些問題不及時疏導,日積月累就會構成人們常說的情緒結,對學習起妨礙作用。調控消極情緒,使之向積極的方面轉化,是培養積極情緒的基礎。心理學研究表明:情緒對于學生的學習行為具有雙重的作用,既能促進、增強學習的效果,也能減弱、降低學習的效果。這是因為情緒這種心理活動本身具有兩極性,即積極性的增力和消極性的減力。課堂上愉快的情緒可驅使學生積極地參與學習活動,這是積極增力的情緒提高了人的活動能力,尤其是對進步甚微的學生。小學生的身心特點是:好奇,好玩,好勝、愛模仿、接受能力強,但遺忘也快,可塑性極強。有這樣一個故事:
        美國哲學家、教育家愛默森與他的兒子想把一頭小牛趕進圈內。兒子在前面拼命拉,愛默森在后面拼命推,牛卻固執地四腿蹬地,一動也不動,這時他們家目不識丁的女仆走過來,把自己的手指頭放進小牛嘴里讓小牛吸吮,等小牛吸吮得正起勁時,她輕輕朝小牛背上一拍,小牛便乖乖地走進牛圈了。
        孩子們不就像一頭頭小牛嗎?他們有著不同于大人的心理、性格、情感和感受。教師要真正教好小學英語,就要嘗試從兒童的角度看待英語教學,在情感上給予尊重,呵護其自尊;給予信任,樹立其自信。

      根據這一理論,在教學中應盡可能地調動學生的積極性,讓他們積極主動地參與到學習活動中去,其核心是激發學習興趣,培養積極情緒,因為積極的學習情緒是推動學生學習的一種重要的心理因素。鼓勵和表揚對學生學習的重要性。德國教育家茅斯多惠說:教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞。愛動愛玩、愛唱愛跳是孩子們的天性,所以注重培養學生的積極情緒,多采用游戲教學和活動教學等手段,讓他們在又說又唱、又蹦又跳中學習,他們就必然會在輕松愉快的氣氛中,熱情高漲、全身心地投入到學習活動中來,其學習效率就會大幅度提高,這樣我們既把馬兒牽到了河邊,又可以讓他們愿意喝水。因此,小學生在學習英語的過程中即使取得小小的進步,都應給予及時、真誠的鼓勵和表揚(尤其對:差生),讓他們成功的信心日益增強。例如:教唱英文歌曲  一首首節奏明快、旋律優美的兒童英語歌曲能夠磁石般地吸引住孩子們的注意力,大大培養了他們的積極情緒,激發并保持了學習興趣,極大地提高學習效率。比如,一開始就通過唱I can say my ABC,學生很快就輕松愉快地學會26個字母;一首Happy Birthday ,會使孩子們很快體驗到學英語成就感而激動不已;一首Follow Me使孩子們一邊唱一邊做韻律操時,心情舒暢,快樂無比;教誦英文小詩或童謠  童謠和小詩短小精悍,讀起來極易上口,節奏感強,既能增強學生的語感,形成良好的語音語調,又能培養積極情緒,擴大語言信息的輸入,深受他們的喜歡。尤其是那些動作性強的小詩,是小學生學習英語極好的入門學習內容。如:One , two , how do you do ? Three , four , open the door . Five , six , pick up sticks . Seven , eight , sit up straight . Nine , ten , take out your pen .英語故事  英語故事可以發揮孩子們的想象力,開發他們的智力,帶領他們進入各種夢幻般的美好世界,從而使英語帶上一種神奇的藝術色彩和魅力,使他們永遠對它保持新奇感,永遠被它所吸引,起到了維護積極情緒之作用。演英語短劇   在學習了一些英語故事(童話故事和寓言故事)之后,筆者在此基礎上將它們改編成一個個小短劇讓學生演(老師當導演)。這不僅活躍了課堂氣氛,還能讓學生積極主動地參與進來,學起來興趣盎然、輕松愉快、情緒高漲。其實演劇的過程也是學生在一定的語言情景中運用語言進行交際的過程,而不是機械的訓練和模仿別人談話,這樣,學生不但學會了語言,而且學會了怎樣使用語言。(如:拔蘿卜的故事人人知道,故事中的句型又不很難,像 “What a big turnip ! Oh, it’s too big . I can’t pull it up . Come on , my friends . Please help me . We’re coming ! One , two , three , pull ! I’m strong . Let me help you !”在操練表演過程中,筆者特別注重對一些學習有困難學生的積極情緒的培養,多給他們機會,在語氣、語調上加以適當的夸張,而且適當降低難度,使他們感受到學習英語、表演故事的樂趣。這樣一來他們還盼望著下節課還能有機會表演呢?。┮虼?,我們在積極情緒的培養中,要十分重視學生學習興趣的激發和積極性的調動,并保持其穩定性和持久性。積極情緒的培養給小學生學習英語帶來了積極的影響。當然事情并不都是一帆風順的,在培養積極情緒的同時要適時采用心理免疫機制進行心理疏導:當學生在學習經受挫折、失敗、體驗焦慮時,要啟動其心理免疫機制,減少焦慮。主要的方法是學生自我辯護,即:(1)泛化。要求學生認識到挫折是普遍存在的,遇到困難、遭受挫折時學會自我安慰。(如:在操練句型 “What’s …plus …?”的過程中, 1-10以內的數字學生們反應很快,在課堂上表現出很高的情緒,幾乎全體同學都有滿足感、成功感。但當老師亮出牌上的數字在20-90以內時,僅有平時成績較好的同學在挑戰自己,發言勇躍,正確率也較高。但尚有一部分學生就坐著不敢動口了。因為他們還在一個一個排數,人家已經回答完了,而他們尚未反應過來。他們感到無助,覺得自己沒有能力回答這些問題。此時老師要給予適當的安慰,并提示他們只要平時多用英語數數,熟練了你的反應也快,你也跟他們一樣一定能正確回答。因此,要求學生認識到遇到困難只要能加油,并做出努力是一定能成功的。)(2)弱化。要求學生對失誤和失敗進行淡化,學會對自己說:沒有什么大不了的事,一次失誤或失敗天不會塌下來,只要我肯努力。(3)自勵。學生看不到自己的進步或對學習失去信心時,要求學生用英語對自己說:“Come on . I’ll be OK .(例如:筆者在 PEP B4教學中,想進一步了解學生們對對話的認讀能力和四會單詞、四會句子的掌握情況,每單元進行了一次書面測試,形式是:1Read and write the numbers . 2) Read and match . 3) Read and write . 結果,有些平時的口語交際能力較強的學生不一定考得很好,體現出:一是看見單個句子不知道是什么意思(因課文中圖文并在);二是四會單詞和句子只知道個大概,看見認識,但并非看見中文就能拼寫出。這樣,他們就看不到自己的進步,以為自己的英語成績很差,長期這樣的話,會影響他們的英語學習積極性。所以,教師要及時鼓勵并指導、給予適當的學習方法,讓他們帶著一種積極的情緒去努力學習,希望下次能成功。)因此,教學中適時啟動學生的心理免疫機制,有利于其保持較好的心態和積極、健康的情緒

          二、歸因訓練

          學生在學習活動中有時難以形成積極、健康的情緒,在很大程度上是由于對失敗結果歸因不當形成的。歸因傾向是后天形成的,對學生那不適當的歸因方式進行干預,完全可以使其轉變為積極的歸因傾向。這種教育干預就稱之為歸因訓練,可以分兩個階段進行。第一階段:歸因引導。這個階段重點在于提高自我效能,使學生學會將成功歸因于能力強,將失敗歸因于努力不夠。古往今來,在任何學校、任何班級,總難免存在一部分差生,也叫作在學習上有困難的學生。所謂困難學生就是心理上存在一定問題的學生,作為一個教師要怎樣對待差生呢?有的人視差生為天生的愚笨,認為屬無可救藥,于是來個破罐子破摔,有的人則采取一味責怪的態度,好像差生的差是由于故意不學所造成的,于是對差生譏諷、挖苦;有的人則對差生冷若冰霜,認為這些學生只要不搗亂便心安理得;有的人同情差生,懂得應該幫助差生和其它學生一道前進,然而心有余而力不足,怎么辦?尚不得法。筆者采取的方法是:樹立學生身邊的榜樣。人的許多態度、行為是通過觀察他人的行為而形成的,榜樣的力量是無窮的。在班上作總結時,表揚優秀同學及進步大的同學,樹立身邊的榜樣,讓班上優秀同學與差生進行一幫一服務,隨時關心他們,并給予實質上的幫助。老師要適時傳授一些優秀學生學習習慣及學習方法的指導,并說明正是他們具有這些才高人一籌。第二階段:強化努力歸因。學生獲得自信和較高的自我后,應強化努力歸因,即要求學生學會無論是成功或失敗都歸因于努力。當學生在學習上取得進步,獲得較好成績時,教師及時反饋,強調努力因素,并要求學生堅持不懈,保持好成績;當學生遇到困難或成績不理想時,教師和學生一起分析失敗結果,找出失敗原因,要求學生將努力因素擺在首位,然后輔之以必要的學習上的指導:如筆者對四年級學生認讀能力和四會單詞的拼讀能力測試,事后都要進行強化歸因。有些同學之所以能考試優秀成績,歸因于他/ 她平時的努力;朗讀時能做到眼到、口到、心到,并能理解其意,但有些同學可能其中哪個方面沒盡心,尚不夠努力,導致考試失誤,老師真為你們可惜呀。那么,加油吧!老師企盼著你們成功的下次。(分別例舉幾個學習優者和弱者的具體學習過程,兩者之間進行分析對比。)通過這樣的歸因訓練,使學生能夠學會失敗時不全盤否定自己,不對未來失去信心,而是維持一定的期望水平,保持積極情緒,在實踐中加大努力程度,直到獲得最后成功。

          三、學習動機內化

          學習動力內化的過程就是學生學習積極性提高,自覺性增強,好學樂學,真正成為學習主體的過程。筆者認為可以通過以下手段來實現。

          1.建立目標卡,促進積極情緒的培養

          從動機角度看,目標應該為全體學生所理解并能在短期內達到。如果學生學習上經常得到強化,他們能保持飽滿的情緒,一個接一個地完成學習任務。所謂目標卡就是用卡片將要求學生做到的項目全部列出來,學生達到卡片上的一個目標,得到一個成績;獲得五個成績,完成一張目標卡。凡學生積累了三張目標卡,就能獲得老師的獎品。(有關最受學生歡迎的卡通貼花紙,小孩子特別喜歡也特別看重這樣的活動。)通過這種方法,使推動力轉化為吸引力。(經過三年的實踐,此法還真管用呢。)

          2、分層編組,按組定標,調動各層次學生的注意、意志、毅力等非智力因素心理學家潘菽教授指出:任何知識的學習過程都包含一系列復雜的心理活動,其中有一類是有關學習積極性的,如注意、情感、情緒、意志等;另一類是有關認識過程本身的,如感覺、知覺、記憶、想象與思維等。前者與個性心理特征學習動機蜜切相關,它對認識過程及其效果有很大的影響;后者則直接涉及學習本身。筆者通過分層編組、按組定標這一做法來調動各層次學生的非智力因素。以第一學期第八周的起始分層考試結果作為分層的依據,將實驗班42個學生分成A、B、C、D 4個層次,并按照這4個層次分成相應的4個學習競賽小組。筆者起初采用隱性分層的做法,不宣布每組學生的姓名和層次,學生們的分層情況只有自己心中有數,并不向全班公布,目的是為了保護C、D層學生的自尊心。當時是根據學生的具體層次狀況,悄悄地采取了各種教學措施??墒墙涍^一段時間的嘗試,發現學生缺乏分層意識,對自己達到本層次目標或上升一個甚至幾個層次的自我意識不明顯,達標和遞進后的激勵作用不大。后來筆者征得學校的同意,改用了顯性分層的做法,宣布每組學生的姓名和層次,但不打破座次,然后根據新課程標準要求向各組分別制定學習目標和目標分數,并提出素質要求。具有基本的聽、讀能力,兼顧、寫。大約過了十周時間之后,我發現顯性分層的做法不但沒有傷害學生的自尊心,而且還增強了他們的競爭意識,提高了他們的學習情緒。對上升一個或幾個層次的學生及時給予表揚,并恰當調整了相應的目標和要求,使每個學生都感到有成功的希望。同時通過公開表揚獲得進步顯性分層的做法完全符合學生好勝心理,它充分調動了各層次學生的注意、意識、毅力等非智力因素,進一步誘發了他們的內動力。在第二學期期終考試中,實驗班學生的優秀人數從原來的32人升到41人;在12C、D層生中, 有11人躍上了A、B層。

          3激發學習興趣,培養積極情緒。

      激發興趣是動機內化的一個重要環節。怎樣培養學生積極的情緒,讓學生親近老師,親近英語,從而產生學習英語的欲望呢?筆者認為:

      1)建立融洽的師生關系,誘發學習興趣

      古人云:親其師而信其道。小學生學習英語的興趣跟任課教師有很大的關系。他們喜歡一位英語教師,也往往會喜歡他/她的英語課,并能主動接受這位教師所傳授的英語知識。所以筆者認為,激發和培養小學生英語學習長期興趣的第一步是:讓學生對你這位英語教師感興趣。那么,怎樣的教師才是學生感興趣的教師呢?在此借鑒一些測試題以供教師們自我評價
        1)你每次進課堂都注意自己的儀表嗎?
        2)你每次進課堂都面帶笑容嗎?
        3)你覺得你自己是一個風趣、幽默的人嗎?
        4)你經常在課堂上使用鼓勵學生的話語嗎?
        5)你覺得你的語音、語調標準嗎?學生很喜歡聽你的聲音嗎?

          6)你的教學方法多種多樣嗎?學生覺得你永遠有用不完的好方法嗎?
        7)你經常給學生講一些英文笑話、國外趣聞嗎?
        8)你一直在學習,每天都在提高自己嗎?

          人都是有感情的,特別是小學生。而教學過程是師生雙向互動的過程,故良好的師生關系直接影響和制約著學生的情感認知活動。作為一名教師,只有把愛注入學生心田(說實在的,你對學生友好一點,他就會對你親近,如果你對他一點,他就會用一種敵意的眼光看你),具體通過教學環節中的動作、語言、表情、姿態乃至眼神傳遞給學生,才能使學生體驗到親切、溫馨、幸福的情感,因此產生積極的學習情緒和良好的心境。我們都有體會,當認知水平較低、學有困難的學生表達辭不達意時,教師應鼓勵說:我知道你心里明白,可就是語言未能組織好。,你再想一想,我相信你一定會答得很好!。學生只要體驗到一次成功的歡樂和勝利的欣慰,便會激起進一步求知的意念和力量。這種由成功的體驗所產生的情感滿足就會轉化為他們進一步學好英語的強大動力,由此認識到英語是有趣的、英語是美的、英語不難學、英語就在我們的生活中,從而增強學生學習英語的自助信心。     2)營造寬松的學習氛圍,激發高漲的學習情緒

          兒童具有活動的天性, 只有尊重兒童愛玩、愛動的天性,創造輕松活潑、寬松民主的學習氣氛,才能充分調動學生學習英語的積極性,激發積極的學習情緒。利用直觀教具,設置情景進行了教學。如:教學“What’s this in English ?What colour is it ?”的句式時,我準備了蘋果、香蕉、梨、桔子等水果帶入課堂。學會句型后,讓一位同學蒙住眼睛,讓他摸一樣水果后,問: “Guess ! What’s this in English ?”猜出后再問: “ What colour is it ?”做完游戲,還要請猜得對的,說得好的同學來嘗一嘗水果,這樣輕松活潑的氣氛極大地激發了學生高漲的學習情緒。

          在教“Where’s my toy car ?”的句式時,教師先拿出一輛玩具汽車開上一、二分鐘,故意讓小汽車在課桌下面鉆來鉆去,然后反復詢問學生: “ Where’s my toy car ?”等學生鉆在課桌下面發現小汽車后,啟發他們用這樣的句式“Over there.”來告訴我。用玩具小汽車營造了寬松愉快的課堂氛圍,極大地調動了學生接受新知識的積極性。

          在教學字母、音標時,教師把字母卡片制成頭飾,和學生一起做誰是自家人,” “找朋友,”“London Bridge ”等游戲。游戲中,教師不再是高高在上的老師,而是和他們平等的朋友,在平等、融洽的氣氛中,學生把字母按讀音進行歸類,將字母與相對應的音標詞聯系起來,進行了音標拼讀訓練,鞏固了英語知識,培養了學生的積極情緒。利用各種條件和環境,努力為學生創設問題情景和寬松的活動氛圍,學生在從事自己感興趣的活動中,在生動活潑的學習過程中,學習情緒高漲,興趣倍增。

         3)憧憬前景,培養積極情緒。  追求成功是學生的一種現實體驗和強烈的動機趨向。在教學中應該注意充分發揮前景對學生的這種誘惑、吸引作用。適時向學生介紹一些曾經教過的學生中成功的典型,激發他們向往成功的愿望。

         4)完善激勵制度,讓學生獲得成功的體驗

          兒童有巨大的情感能量,只有在兒童積極、主動的獲得成功的情感體驗中,才能更好地學習、實踐、探索。

          為培養學生良好的書寫習慣,筆者充分運用并完善了激勵機制。如每次作業都分三個層次進行評價,如抄寫字母時,A行哪一個字母寫得好,我就在哪個字母上面畫個小紅圈,如果這一行八個字母都很好,就在這一行旁邊畫上一個小五角星,如果每一行都得到了小星,最后在優秀等第的基礎上再加三個大五角星。筆者還告訴學生,八個小紅圈折合一顆小星,三顆小星折合一顆大星,每個單元都舉行比一比,誰的紅星多的評比。這樣個個學生都努力把字寫好,相互之間還開展了競賽,從而養成了良好的書寫習慣。

          另外,我認為高分能幫助學生樹立一定能學好英語的自信心。特別是小學階段,如果一個學生經過努力英語取得了好成績,他就會認為英語是他學得好的一門課程,是他喜歡的課程,并會保持興趣,且學習情緒積極,繼續努力以爭取更好成績。反之,則會喪失信心,失去興趣。因此在教學中嘗試了高分機制,課堂中我用優秀加紅星為他們的口語打分,優秀給每一個學生以滿足感,不同的星數使我掌握了學生的情況,也使學生有了努力的目標。

          這樣,學生在激勵中情緒高漲,不斷成功,成功的體驗不斷促進小學生英語學習能力的發展。

          4、及時反饋,以保持積極情緒。

          及時反饋是對學生學習成績和態度肯定或否定的一種強化方式。反饋教學的重要環節在于不斷吸收反饋信息,不斷進行情緒調控,使教與學一致。

          小學生正處在智力大發展而情緒又不穩定的時期,一方面思維耗散性強,好學好問,想象無邊無際;另一方面調節機能不完善,自控能力差,想到什么就付諸行動(如課堂不時地會出現一些跟教學內容毫不相干的事情,或者老師的某一句風趣的話引起學生們的無邊無際的想象發散等)。因此,我在英語教學過程中,根據學生的思維特點和情緒的變化不斷進行有效的調控,使教師、學生、教材三大基本要素及學生的學習情緒處在最佳期組合狀態,使學生的學習動機足以得到內化,是提高教學質量的關鍵,也是反饋調控的主要目的。筆者采取的反饋方式有:

          評價  凡課堂活動,教師活動的進展、完成情況及參與者的表現都進行簡要、全面、中肯的評價。

          情況通報  凡測驗考試或競賽,教師及時小結,通報情況。

          贊揚  凡學生取得進步,特別是后進生取得進步,即使微不足道,教師也根據程度的高低,作業涉及的內容加入順應性評語,隨時肯定或鼓勵學生。

          總之,情緒問題是英語學習中的大問題。通過心理疏導、歸因訓練、動機內化培養積極情緒,是英語教學得以成功的重要保障。全體小學英語教師應該將情緒培養問題提到教學的議事日程上來,以確保小學英語教學的順利進行。

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